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 <title>Lecciones y Ensayos - Publicaciones | Facultad de Derecho - Universidad de Buenos Aires</title>
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   <h1>I Encuentro de Profesores                 y Alumnos - &quot;&iquest;Qu&eacute; derecho queremos? &iquest;Qu&eacute;                 derecho ense&ntilde;amos? &iquest;Qu&eacute; derecho aprendemos?&quot;</h1>
   <h3>Conclusiones:</h3>
   <p>El trabajo de la jornada se desarroll&oacute; en                 Comisiones, cada una de las cuales cont&oacute; con una tem&aacute;tica                 establecida como gu&iacute;a para la discusi&oacute;n. Dentro de                 cada comisi&oacute;n se trataron as&iacute; diversos temas, los                 cuales, -luego de un ordenado y provechoso debate entre profesores                 y alumnos de la Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos                 Aires- generaron fruct&iacute;feras conclusiones. <br />
     En honor al trabajo y preferencias de cada comisi&oacute;n se transcribir&aacute;n                 seguidamente las conclusiones en la forma y orden establecido por                 las mismas.</p>
   <p> <strong>COMISION I:</strong>                 &iquest;Qu&eacute; se ense&ntilde;a y que profesional o graduado                 se forma? (ver imagen)<br />
       <strong><br />
       Profesores invitados:</strong> Dra. Mary Beloff;                 Dra. Graciela Wust; Dra. Maria Elisa David; Dr. Felipe Fucito; Lic.                 Susana Olszak.<br />
  <br />
    <strong>Temas: </strong>Perfil del graduado (actual                 vs. deseable); Conocimientos, habilidades y actitudes; La &eacute;tica                 profesional; Que derecho se ense&ntilde;a; El rol del profesor.</p>
   <p><strong>Conclusiones:</strong><br />
       <br />
     1.-El perfil del graduado. <br />
     a) El perfil actual.<br />
     - No existe actualmente un perfil explicitado.<br />
     - S&iacute; aparece un perfil impl&iacute;cito: pasividad y falta                 de compromiso.<br />
     - Predominio del abogado litigante.<br />
     - Actualmente el abogado posee un piso b&aacute;sico de conocimientos                 pero no del derecho sino de la ley y la doctrina.<br />
     - Abogado generalista orientado al litigio.<br />
     b) El perfil deseable.<br />
     - Adecuado a cada situaci&oacute;n, con capacidad de orientaci&oacute;n                 a las necesidades del caso que se le plantea y con herramientas                 para ello.<br />
     - Capaz de adaptarse a estas diferentes situaciones m&aacute;s all&aacute;                 de su personalidad.<br />
    - Perfil de abogado &eacute;tico con &eacute;nfasis en capacidades                 y con un piso de conocimiento de las instituciones jur&iacute;dicas                 b&aacute;sicas del ordenamiento nacional.</p>
   <p>2.- Conocimientos, habilidades y actitudes.<br />
     - Actualmente se establece un mayor &eacute;nfasis en los conocimientos,                 y es necesario un mayor &eacute;nfasis en las capacidades integradoras.<br />
     - Se debe contar con herramientas para poder actuar y adaptarse.</p>
   <p>3.- La &eacute;tica profesional.<br />
     - Est&aacute; definida por determinadas conductas que hay que respetar                 y por el cumplimiento de determinadas reglas dadas.<br />
     - Abstenerse de determinadas conductas pautadas.<br />
     - Es necesario poner mayor &eacute;nfasis en la ense&ntilde;anza                 de la &eacute;tica como materia o en transmitir esos valores desde                 cada una de las materias.<br />
     - Actualmente la ense&ntilde;anza de la &eacute;tica en forma atomizada                 en la Facultad est&aacute; ausente y no se estudian las leyes &eacute;ticas                 existentes.</p>
   <p>4.- Qu&eacute; derecho se ense&ntilde;a.<br />
     - Derecho centrado en la transmisi&oacute;n de la ley y la doctrina.<br />
     - Generalista con acento en el litigio.<br />
     - No se transmiten conocimientos necesarios para la comprensi&oacute;n                 del mundo.<br />
     - No se tienen en cuenta otras ciencias como parte fundamental de                 la educaci&oacute;n.<br />
     - No se crea ni favorece un esp&iacute;ritu cr&iacute;tico.<br />
     - Reduccionismo educativo a determinadas materias.</p>
   <p>5.- El rol del profesor (este tema es agregado por                 la comisi&oacute;n como punto de discusi&oacute;n).<br />
     - Aparece la falta de m&eacute;todo y estrategia propia.<br />
     - Se transmite el conocimiento por el mismo m&eacute;todo por el                 cual se aprendi&oacute;, -sin reuni&oacute;n de lo adquirido o aprendido-                 o por un m&eacute;todo reactivo u opuesto.<br />
     - No se transmite la aplicaci&oacute;n de la pr&aacute;ctica adquirida.</p>
   <p><br />
     <strong>COMISION II: Plan de estudios                 y CPO (ver imagen)<br />
     <br />
     Profesores invitados</strong>: Dr. Carlos                 Cruz; Dr. Tom&aacute;s Hutchinson.<br />
  <br />
     <strong>Temas:</strong> Evaluaci&oacute;n del Plan de Estudios y propuestas de reforma;                 Dise&ntilde;o del C.P.O.; Las orientaciones; Problemas de las materias                 optativas; Criterios de selecci&oacute;n por los profesores y estudiantes;                 Carga horaria nominal y efectiva de las materias; Comparaci&oacute;n                 con otras Facultades de Derecho y con otras carreras de la UBA.</p>
   <p><strong>Aclaraci&oacute;n: </strong>La                 comisi&oacute;n trat&oacute; diversos temas y no se ci&ntilde;&oacute;                 &uacute;nicamente al programa que se encontraba estipulado. As&iacute;,                 se fueron planteando inquietudes y conflictos nuevos durante el                 transcurso de la jornada, que se trataron con el mismo compromiso                 que los temas planteados inicialmente.<br />
       <br />
    Asimismo, si bien el programa se dirig&iacute;a con mayor &iacute;mpetu                 hacia el debate sobre el C.P.O. (Ciclo Profesional Orientado), su                 utilidad, defectos y virtudes, &eacute;ste incluy&oacute; poco a                 poco el an&aacute;lisis del C.P.C (Ciclo Profesional Com&uacute;n). </p>
   <p><strong>Conclusiones:</strong><br />
    1-No es posible pensar en un C.P.O. destinado a cumplir la funci&oacute;n                 de especializar a un alumno en una determinada rama del derecho,                 si con anterioridad no se cuenta con un ciclo general que aporte                 al estudiante la base suficiente como para emprender tal ciclo de                 especializaci&oacute;n. </p>
   <p>2-Es notorio que no todos los alumnos llegan con                 la misma formaci&oacute;n al C.P.O. y que esta circunstancia es                 tanto responsabilidad del alumno como del profesor. </p>
   <p>3-El profesor detenta el compromiso de dedicaci&oacute;n                 hacia el curso, preparaci&oacute;n de clases y de que el m&eacute;todo                 utilizado sea acorde a la &eacute;poca actual, motivando adecuadamente                 a los alumnos; a su vez el alumno tiene que asumir el compromiso                 de dedicarse al curso brindado y contribuir con su estudio a que                 tambi&eacute;n el profesor pueda recibir est&iacute;mulos en su                 tarea. </p>
   <p>4- Esto crea un c&iacute;rculo virtuoso: el profesor                 incentiva a los alumnos y los alumnos incentivan a los profesores. <br />
     Si este circulo se rompe y los profesores no logran incentivar a                 los alumnos durante el aprendizaje o los alumnos no logran incentivar                 a los profesores en la ense&ntilde;anza, se crea un circulo vicioso                 que genera el deterioro de la calidad de ense&ntilde;anza &ndash;                 aprendizaje. <br />
     Este deterioro perjudica a todos, no s&oacute;lo a los estudiantes                 y profesores, sino tambi&eacute;n a la sociedad en su conjunto debido                 a que el profesional que se est&aacute; formando obtendr&aacute;                 un t&iacute;tulo habilitante para ejercer la profesi&oacute;n, en                 estas circusntancias.</p>
   <p>5-El &ldquo;tiempo&rdquo; es factor determinante                 tanto desde el punto de vista del tiempo necesario para el desarrollo                 de los cursos como del tiempo requerido a los profesores para su                 actualizaci&oacute;n y preparaci&oacute;n de los mismos. </p>
   <p>6-Otro factor importante es la falta de pensamiento                 cr&iacute;tico por parte de los alumnos. La necesidad de incentivar                 en el alumno este tipo de pensamiento es considerada de una vital                 importancia tanto durante la primera etapa del aprendizaje, como                 a lo largo de todo el desarrollo de la carrera. Es necesario que                 este tipo de pensamiento no sea perdido por el alumno. <br />
     7-Actualmente es evidente la carencia de pensamiento cr&iacute;tico                 en algunos alumnos por lo que se considera de vital importancia                 la pronta soluci&oacute;n de este problema.</p>
   <p><br />
     <strong>COMISION III:</strong> Las clases. (ver                 imagen)<br />
  <br />
     <strong>Profesores Invitados: </strong>Dra. M. Blanca                 Galimberti; Dra. Gabriela Borr&aacute;s.<br />
     Temas: Magistrales o participativas. Te&oacute;ricas o pr&aacute;cticas.                 Bibliograf&iacute;a &uacute;nica obligatoria.<br />
  &ldquo;Opini&oacute;n de la c&aacute;tedra&rdquo;. Fuentes no tradicionales:                 videos, prensa.<br />
     Tecnolog&iacute;as inform&aacute;ticas (disponibles y empleadas).<br />
     Presencia del profesor a cargo del curso. Duraci&oacute;n efectiva                 de las clases.<br />
     Ayudantes alumnos: rol y utilidad para el ayudante y para los alumnos                 del curso.</p>
   <p><strong>Conclusiones:</strong><br />
    1-El t&oacute;pico &quot;clases magistrales o participativas, te&oacute;ricas                 o pr&aacute;cticas&quot; plantea un antagonismo que no es o no deber&iacute;a                 ser tal.</p>
   <p>2-Ambos m&eacute;todos necesariamente se complementan.</p>
   <p>3-El problema aparece cuando alguno de ellos, en                 general la pr&aacute;ctica y la participaci&oacute;n, no se implementan                 o no se alientan.</p>
   <p>4-La calidad y el m&eacute;todo de las clases depender&aacute;n                 en principio, de diferentes factores: Institucional: proporcionada                 distribuci&oacute;n de alumnos seg&uacute;n el espacio f&iacute;sico                 y seg&uacute;n la franja horaria, disposici&oacute;n del mobiliario                 dentro del aula y condiciones de higiene de las mismas; Plan de                 estudios que organice la carga horaria de clases, teniendo en cuenta                 la cantidad y complejidad de contenidos de las diferentes materias;                 Relaci&oacute;n docente alumno.</p>
   <p>5-Los docentes deben &quot;formar&quot;, adem&aacute;s                 de &quot;informar&quot;; deben valorar el &quot;razonar&quot;, adem&aacute;s                 del &quot;memorizar&quot;. Se debe diferenciar &quot;mal&quot; de                 &quot;equivocado&quot;. </p>
   <p>6- Es necesario que los docentes transmitan una                 formaci&oacute;n integral: te&oacute;rica y pr&aacute;ctica, que                 realmente prepare al alumno para el oficio del abogado.</p>
   <p>7-Es necesario que se cumpla con un programa de                 ense&ntilde;anza que permita al alumno leer el tema antes de asistir                 a clases, y que, a su vez, el alumno tome una posici&oacute;n activa                 frente a la educaci&oacute;n.</p>
   <p>8- La Facultad no debe ser un lugar de paso, un                 &ldquo;medio&rdquo;, sino un &ldquo;fin en s&iacute; mismo&rdquo;.</p>
   <p>9-Deben mutuamente respetarse diferentes cuestiones:                 desde lo m&aacute;s formal e imprescindible, la puntualidad o el                 no fumar en el aula; desde lo sustancial: el respeto como contrapartida                 de la libertad, la tolerancia como contrapartida de la participaci&oacute;n.</p>
   <p>10-La bibliograf&iacute;a &uacute;nica o la bibliograf&iacute;a                 adecuada a la opini&oacute;n de la c&aacute;tedra, concede al alumno                 una certidumbre que le genera la seguridad de que ser&aacute; aprobado.                 Pero esa seguridad limita el proceso de aprendizaje, el esp&iacute;ritu                 cr&iacute;tico y la posibilidad de formar una opini&oacute;n propia.</p>
   <p>11-La bibliograf&iacute;a deber&iacute;a generar                 dudas que inspiren a investigar, a participar en clases y a formar                 opiniones incluso contrarias a la de la c&aacute;tedra, lo que a                 su vez deber&iacute;a ser respetado a la hora de examinar al alumno,                 siempre y cuando se trate de un tema &quot;opinable&quot; y est&eacute;                 razonable y suficientemente fundado.</p>
   <p>12-La implementaci&oacute;n de fuentes no tradicionales                 a la ense&ntilde;anza: videos, prensa, tecnolog&iacute;as inform&aacute;ticas,                 depender&aacute;n de los mismos factores que inciden, limitando                 o favoreciendo, el m&eacute;todo de clases magistrales y/o participativas.<br />
     Las pocas experiencias que se han tenido al respecto han resultado                 satisfactorias.</p>
   <p>13-La presencia del profesor a cargo del curso es                 muy enriquecedora para el alumno, lo que a su vez, es poco frecuente,                 y menos a&uacute;n respecto de los titulares. No obstante, deber&iacute;a                 organizarse obligatoriamente, por lo menos una clase (por ejemplo                 la primera o la &uacute;ltima ) con el titular de c&aacute;tedra.</p>
   <p>14-La duraci&oacute;n efectiva de las clases deber&iacute;a                 variar de acuerdo a los contenidos de las diferentes materias, siendo                 la actual, -en algunos casos- suficiente y en otros poco m&aacute;s                 que escasa.</p>
   <p>15-Los ayudantes alumnos se benefician, a trav&eacute;s                 de estas pr&aacute;cticas, comenzando a transitar en su carrera                 docente. Lo que debe priorizarse es que se trate de una ayudant&iacute;a                 activa: investigando, haciendo los mismos trabajos que los alumnos                 pero con m&aacute;s profundidad, participando con nuevas dudas,                 y desde ya, preparando alguna clase o tema espec&iacute;fico designado                 por el docente a cargo del curso. <br />
     Asimismo, podr&iacute;an encargarse de las tareas formales u organizativas                 y transmitir a los alumnos su experiencia en la materia, pero de                 ninguna manera corregir parciales, o tomar a su cargo el dictado                 de las clases.<br />
     Los ayudantes alumnos no son docentes, sino un &quot;nexo&quot;                 entre los alumnos y el profesor, y entre ellos mismos y la docencia.</p>
   <p><br />
     <strong>COMISION IV:</strong> Las evaluaciones                 (ver imagen)<br />
  <br />
     <strong>Profesores invitados:</strong> Dra. Susana Cures;                 Dr. Mario Yordan; Dr. Javier Buj&aacute;n.<br />
  <br />
     <strong>Temas tratados: </strong>Concordancia o discordancia con el desarrollo                 del curso. Ex&aacute;menes te&oacute;ricos o pr&aacute;cticos. Qui&eacute;n                 eval&uacute;a efectivamente. Existencia de criterios de evaluaci&oacute;n                 determinados de antemano y conocidos por los alumnos. Aceptaci&oacute;n                 por los profesores de opiniones diferentes.</p>
   <p>1. El m&uacute;ltiple choice, -como m&eacute;todo                 de evaluaci&oacute;n- no resulta ser el m&aacute;s adecuado o eficaz                 para la evaluaci&oacute;n de la correcta aprehensi&oacute;n por                 parte de los alumnos del objeto de estudio de las ciencias sociales,                 y precisamente de los diversos contenidos de la curr&iacute;cula.<br />
     2. Auspiciamos como metodolog&iacute;a m&aacute;s conveniente que                 el plan de estudios ponderara no s&oacute;lo el qu&eacute; del derecho,                 sino tambi&eacute;n el c&oacute;mo acceder a &eacute;l.<br />
     3. La transmisi&oacute;n del conocimiento debe complementarse con                 el desarrollo de: aptitudes, t&eacute;cnicas y habilidades. Para                 ello, propiciamos la evaluaci&oacute;n &ldquo;formativa&rdquo; y                 no &ldquo;final&rdquo;, entendiendo esta primer metodolog&iacute;a                 como una formaci&oacute;n constante e interdisciplinaria del alumno,                 que procure conglobar los conocimiento y romper as&iacute; con el                 aprendizaje de compartimentos estancos aut&oacute;nomos y desincronizados.<br />
     4. Proponemos una planificaci&oacute;n de la materia que no deje                 de lado los m&eacute;todos evaluativos ni la expectativas de logro,                 dejando participar de manera efectiva a los alumnos. <br />
     5. Planteamos la necesidad de contemplar en la evaluaci&oacute;n                 los par&aacute;metros del discurso oral y del discurso escrito,                 sin que esto implique que su consideraci&oacute;n sea exclusivamente                 en los parciales orales o escritos.<br />
     6. Los alumnos coincidimos que existen m&eacute;todos informales                 acerca de la evaluaci&oacute;n que nosotros realizamos de los docentes,                 y, a trav&eacute;s de ellos, existe unanimidad en se&ntilde;alar                 que hacen disvaliosa la calidad de la ense&ntilde;anza: <br />
     a. La falta de cumplimiento del horario de inicio y finalizaci&oacute;n                 de la clase.<br />
     b. La delegaci&oacute;n casi total del dictado de las clases, -que                 posteriormente ser&aacute;n evaluadas- en ayudantes sin la necesaria                 supervisi&oacute;n y acabada formaci&oacute;n por los responsables                 de la comisi&oacute;n.<br />
     c. La repetici&oacute;n mec&aacute;nica de los contenidos de un                 texto, la enumeraci&oacute;n vac&iacute;a de caracteres, elementos,                 requisitos, clasificaciones, como exclusivo o preponderante criterio                 de evaluaci&oacute;n.<br />
     d. La superficialidad de las exposiciones, que terminan por ser                 someros res&uacute;menes de los que ilustran los textos de estudio,                 menospreci&aacute;ndose la funci&oacute;n docente.<br />
     e. Por &uacute;ltimo, y con mayor &eacute;nfasis, encontramos una                 peligrosa incoherencia entre lo que se transmite y lo que posteriormente                 se eval&uacute;a.<br />
     7. Relacionado con esto &uacute;ltimo, se se&ntilde;al&oacute; como                 un m&eacute;todo de evaluaci&oacute;n muy provechoso la utilizaci&oacute;n                 de casos pr&aacute;cticos para internalizar al final de la clase                 los contenidos te&oacute;ricos aprendidos. Estos no deber&iacute;an                 ser sorpresivos, sino la resultante de una tarea previa de entrenamiento,                 controlada eficazmente por el docente.<br />
     De utilizarse el m&eacute;todo de casos, deber&iacute;a ser muy                 cuidadosa su aplicaci&oacute;n y no por ello, el criterio exclusivo                 de evaluaci&oacute;n.</p>
   <p> <strong>COMISION V: </strong>Ingreso y Egreso (ver imagen)<br />
       <br />
       <strong>Profesores invitados:</strong> Dr. Mario Rojas;                 Dr. Mart&iacute;n B&ouml;hmer; Dr. Tulio Ortiz. <br />
  <br />
     <strong>Temas tratados:</strong> Nivel de conocimientos                 previos de los estudiantes; el Pr&aacute;ctico de Tribunales: evaluaci&oacute;n                 de sus resultados. Alternativas; Pasant&iacute;as; Habilitaci&oacute;n                 profesional.<br />
  <br />
     <strong>Conclusiones:</strong><br />
     1. La deficiencia estructural que sufre el sistema educativo argentino                 se ve ampliamente reflejada en la Facultad de Derecho de la Universidad                 de Buenos Aires. Tal apreciaci&oacute;n pudo ser corroborada por                 los relatos de los profesores intervinientes que narraron sus experiencias                 al frente de la clase, como asimismo por los estudiantes que participaron,                 relatando &eacute;stos sus propias dificultades a la hora de interiorizarse                 en los temas de las materias. <br />
     2. Se gener&oacute; consenso en torno a la la imperiosidad de elevar                 el nivel de la formaci&oacute;n en general, pero centr&aacute;ndose                 cada uno en su &aacute;mbito de acci&oacute;n.<br />
     3. Se observ&oacute; que las carencias formativas implicaban un                 importante peligro para el funcionamiento de la sociedad en general,                 ya que los abogados tiene en definitiva el monopolio del acceso                 a la justicia, confiri&eacute;ndoles a &eacute;stos un gran poder                 as&iacute; como una gran responsabilidad.<br />
     4. Es cuestionable la modalidad en la cual los cursos se dictan,                 proponi&eacute;ndose como una de las alternativas posibles la divisi&oacute;n                 de los cursos en clases te&oacute;ricas y pr&aacute;cticas.<br />
     5. La planta docente debe integrarse con profesores                 de dedicaci&oacute;n exclusiva y fuera del ejercicio profesional. <br />
     6. Asimismo es importante que el docente pudiera transmitirles a                 los alumnos cierta experiencia pr&aacute;ctica, obtenida &eacute;sta,                 inevitablemente, a partir del ejercicio efectivo de la abogac&iacute;a. <br />
     7. Respecto al &uml;Pr&aacute;ctico&uml; de Tribunales se subray&oacute;                 la poca capacidad operativa y formativa de &eacute;ste. <br />
     8. Es necesario desarrollar alternativas al mencionado mecanismo,                 en orden a lograr una mayor comprensi&oacute;n del alumno acerca                 del despe&ntilde;o profesional. <br />
     9. Se destacan las dificultades que los egresados encuentran a la                 hora de la inserci&oacute;n profesional. <br />
     10. Es importante la obtenci&oacute;n de t&iacute;tulos intermedios                 de la carrera, como ser el de Procurador. <br />
    11. Si deseamos gozar de un sistema democr&aacute;tico y republicano                 que realmente funcione, es imperioso mejorar la ense&ntilde;anza                 del Derecho. </p>
   <p>Aclaraci&oacute;n:                 Las conclusiones extra&iacute;das no                 implican la opini&oacute;n oficial de Lecciones y Ensayos sino que                 son el producto de consensos a los que se arrib&oacute; en los Encuentros                 correspondientes. </p>
   <h2>&nbsp;</h2>
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   <p></p>
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